Центр детского (юношеского) технического творчества

Концепция развития 

МБОУДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества»

Реформы, происходящие в современном российском обществе, в частности в образовании, требуют новых подходов в воспитании и обучении детей. В стратегии модернизации образования ставится вопрос о достижении нового качества образования, связанного с готовностью и способностью молодых людей нести личную ответственность за свою собственную судьбу, судьбу общества. Целями образования становятся развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации. Нужно воспитывать у учащихся готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности, толерантность, принятие и понимание других.

         Сегодня дополнительное образование становится важной составляющей российского образования. Оно социально востребовано, органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Здесь имеются большие возможности для формирования мотивации развивающейся личности к познанию и творчеству посредством создания ситуации успеха и свободного выбора вида деятельности. Содержание деятельности ЦД(Ю)ТТ вытекает из основных функций дополнительного образования:

·        рекреативно-оздоровительное развитие ребенка;

·        организация и формирование нового социального опыта;

·        педагогическая помощь и поддержка детей в индивидуальном развитии;

·        персонификация объемов и темпов усвоения образовательных программ.

Проанализировав современное состояние воспитательно-образовательного процесса, методической работы, педагогический  коллектив Центра детского (юношеского) технического творчества определил основные перспективные направления своей деятельности:

1) создание отлаженной системы управления учреждением;

2) повышение профессиональной компетентности педагогов;

3) совершенствование работы в личностно ориентированной парадигме, ориентация на педагогику гуманизма;

4) увеличение ресурсного обеспечения материально-технической базы.

 Система управления 

МБОУДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества»

         Нововведения, обеспечивающие переход от командно-административной системы управления к горизонтальной системе сотрудничества, от функционирования – к развитию, потребовали соответствующей реорганизации управления (Приложение 1).          Главным показателем эффективности управления становится не исполнительская дисциплина, а отношения.

         Первый уровень в оргструктуре занимают директор и полномочные коллегиальные органы: Попечительский совет, совет Учреждения, педагогический совет. Вопросы финансирования, контроль за организацией и осуществлением воспитательно-образовательного процесса, охрана жизни и здоровья обучающихся, ведение документации, отчетность контролируется директором. Совет Учреждения является высшим органом самоуправления и определяет тактику развития и функционирования МБОУДОД ЦД(Ю)ТТ. В целях оказания содействия в деле обучения и воспитания обучающихся, улучшения материально-технического обеспечения, финансовой поддержки образовательных программ, инновационных процессов действует Попечительский совет. В целях мобилизации педагогического коллектива на повышение уровня учебной, воспитательной, организационно-массовой и инструктивно-методической работы, внедрения в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, эффективных методов обучения и воспитания создан педагогический совет.

Второй уровень представлен методистами, методическим советом и методическим объединением. Методисты курируют воспитательно-образовательную деятельность ЦД(Ю)ТТ, работу ученического самоуправления, изучают, обобщают современные тенденции, практику и перспективы развития дополнительного образования. Методический совет представляет интересы педагогического коллектива и основной задачей его является обеспечение функционирования системы повышения квалификации педагогов. Методическое объединение является функциональным подразделением, которое обладает только функциональными полномочиями.  

Третий уровень – ученическое самоуправление, профсоюзный комитет и творческие группы.

Подобная структура управления позволяет повысить гибкость управления.

Функциональный состав системы управления

1.     Информационно-аналитическая функция – структурно-функциональное описание предмета анализа.

2.     Планово-прогностическая функция – перспективное, стратегическое, текущее планирование.

3.     Организационно-исполнительная функция – организация, контроль и диагностика качества процесса организации.

4.     Контрольно-диагностическая функция – получение окончательного диагноза в процессе обобщения данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, в сравнении с нормативными данными.

5.     Регулятивно-коррекционная функция – регулирование и коррекция на каждом этапе управленческой деятельности.

Эффективность образования за счет учета

личностных интересов учащихся

Личностно ориентированный подход в образовании перспективен в силу следующих причин:

- в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;

- личностно ориентированное обучение является здоровьесберегающим;

- необходимость перехода к данной модели образования осознается обществом.

Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно ориентированные технологии имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Целевые ориентации таких технологий:

- переход от педагогики требований к педагогике отношений;

- гуманно-личностный подход к ребенку;

- единство обучения и воспитания.

Это отвечает требованиям «Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей», в котором определены основные задачи:

·        обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей;

·        адаптация их к жизни в обществе;

·        формирование общей культуры;

·        организация содержательного досуга.

В условиях Центра детского (юношеского) технического творчества учащиеся включаются в практическую деятельность с помощью:

- методики коллективного творческого воспитания (по И.П. Иванову) с акцентом на самореализацию;

- занятий по развитию творческих способностей с выходом на конечный продукт (по И.П. Волкову, Г.С. Альтшуллеру);

- самостоятельной и творческой работы на занятиях;

- игровых методик.

В основу программы развития положены следующие принципы и подходы:

1. Принцип природосообразности.

Принимать ребенка таким, каков он есть. Не переделывать, а развивать то, что уже есть.

2. Принцип целостности воспитательно-образовательного процесса.

Воспитание в процессе обучения, и приобретение новых знаний в процессе воспитания.

3. Принцип сотрудничества.

Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.

4. Деятельностный подход.

В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе – растет самоуважение.

5. Личностно ориентированный подход.

Уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения.

6. Возрастной подход.

Знание педагогами и учет возрастных особенностей ребенка.

Из вышесказанного вытекает одна из основных целей педагогического коллектива – повысить эффективность образования за счет учета личностных интересов учащихся в вариативном пространстве образовательных программ. Осуществить это можно, если  вывести личность ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

Осуществить поставленную цель поможет решение следующих задач:

в области воспитания:

- осуществлять личностно ориентированный подход в воспитательно-образовательном процессе;

- превратить процесс воспитания в самовоспитание;

- развивать нравственную, волевую и эстетическую сферы личности;

- формировать умение самовоспитания и самообразования;

- обеспечить ребенку условия для максимальной реализации;

- формировать веру в себя;

в области обучения:

- формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу;

- формировать творческие качества личности, развивать креативное мышление, поддерживать и развивать творчество учащихся в разнообразных его проявлениях;

- развивать систему комплексного применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для формирования ключевых компетентностей обучающихся: информационной, коммуникативной, самостоятельного решения проблем, готовности к групповой работе;

в области психического развития:

- искать и развивать индивидуальные способности ребенка;

- формировать положительную «Я - концепцию» личности ребенка;

- формировать умения управлять собой;

в области социализации:

- формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

- осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активность;

- обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

- готовить учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, заниматься профориентацией.

Развитие Центра детского (юношеского) технического творчества происходить в следующих направлениях:

1. «От познания к творчеству».

Личностный подход к учащимся в воспитательно-образовательном процессе – ключевое направление личностно-ориентированных технологий. Он объединяет и воплощает следующие идеи и принципы:

- идею развития личности или личностной направленности воспитания и образования;

- общечеловеческие принципы гуманизма;

- идею демократизации педагогических отношений как основы формирования демократической личности;

- углубление индивидуального подхода;

- принцип природосообразности воспитания и обучения;

- идею активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.

         В условиях дополнительного образования существует реальная возможность отводить для учащихся то время, которое способствует развитию их личных способностей и возможностей. Обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.        Для более точного понимания структуры личности ребенка необходимо определиться с такими понятиями, как «творчество» и «личность» ребенка. Творчество – высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования (нестандартность) извлекаемой из памяти информации, готовность к волевому напряжению, что позволяет приходить к неожиданным результатам. В отличие от общеобразовательной школы Центр детского (юношеского) технического творчества имеет все возможности для того, чтобы дифференцировать учащихся по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения рассчитаны на уровень умственного развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия: учащиеся реализуют свои способности, осваивают программы, и полностью исключается их «выпадение» из воспитательно-образовательного процесса. Организация воспитательно-образовательного процесса в ЦД(Ю)ТТ характеризуется особенностями, которые позволяют внедрить в практику современные педагогические технологии:

- учащиеся приходят на занятия в свободное от учебы в школе время;

- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

- психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный характер;

- детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;

- допускается переход каждого обучающегося из одной группы в другую. Творчество может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии нового для себя. Чтобы сформировать успешный опыт творческой деятельности, необходима не случайная совокупность проблемных задач, а их целенаправленная система, отвечающая определенным дидактическим требованиям. Система формирования творческих умений должна:

1) включать основные и доступные учащимся типы проблем, характерные для данной сферы практической деятельности;

2) предусматривать проявление и тем самым формирование основных качеств творческой деятельности;

3) строиться по принципу возрастающей сложности.

Чтобы личность полноценно развивалась, необходимо ей предоставить свободу, самостоятельность, удовлетворить ее интересы, потребности. Для этого осуществляется дифференциация и индивидуализация обучения.

         Специфика ЦД(Ю)ТТ позволяет осуществлять воспитание и обучение через творческую деятельность детей и подростков, предоставляя каждому свободу выбора видов деятельности, делая не только содержательным досуг, но и помогая в социальном и профессиональном самоопределении.

         Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Для ЦД(Ю)ТТ представляет интерес технология творческой деятельности, цели которой:

·        выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт (изделие, модель, исследование и т.п.);

·        воспитание общественно-активной творческой личности.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Способы оценки результатов – похвала за инициативу, публикация работы, творческая выставка, награждение лучших, присвоение почетного звания и др.

         Одна из важнейших организационных задач в развитии личности – предоставить самостоятельность и дать возможность проявить творческие способности личности. Самостоятельность проявляется в осознанном самоопределении личности, в адекватной самооценке ею своих сил и способностей, в способности к независимому самоопределению в жизненных обстоятельствах.

Среди личностно ориентированных технологий выделяются игровые педагогические технологии. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра отличается от игр вообще наличием педагогических целей. Современная педагогика признает большую роль игры, которая позволяет активно включать ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. Игровые технологии применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок ощущает себя не объектом воздействия педагога, а полноправным субъектом деятельности. Во время игры воспитание переходит в самовоспитание. В процессе игры строятся такие отношения между взрослым и ребенком, когда педагог ориентирован на личность учащегося в целом. Игровой метод включения учащихся в деятельность и общение предполагает именно личностный подход.